Управление инновационными процессами на уровне общеобразовательного учебного заведения

На шестом этапе решается цель преодоления сопротивления и психологического дискомфорта, поскольку нередко в процессе подготовки и внедрение педагогических нововведений в учебном заведении возникают ситуации противостояния. Большей частью так совершают педагоги с большим стажем и опытом работы через собственную консервативность относительно изменений. Неопытные (некомпетентные) учителя, которые избегают конкуренции коллег; педагоги, психологически неуверенные в своих профессиональных возможностях, которые мешает им быть действенными субъектами инновационного педагогического поиска. Вместе с тем и в среде педагогов-исследователей возникают недоразумения с новым стимулом работы, наличия (или отсутствия) положительного имиджа, изменению режима работы, дополнительных затрат, необходимости постоянного обучения и другие. Об этом свидетельствуют результаты наших исследований, которые подтверждаются анализом проблем, которые сопровождают инновационный поиск, в школе как украинских (Л. Даниленко, Т. Сорочан и другие), так и зарубежных педагогов (В. Лазарев, О. Хомерики, М. Поташник, Т. Шамова и другие).

В отдельных зарубежных исследованиях подчеркивается, что ситуации сопротивления является естественным явлением, послабление которых происходит в процессе создания психологически комфортной среды в школьном коллективе на основе широкой осведомленности (как положительных, так и отрицательных промежуточных результатов). Положительной коммуникации, выявление постоянного интереса к делам каждого, создание личностной мотивации для каждого участника инновационной педагогической деятельности и другие. При таких условиях развитие каждого учителя, достигает высочайшей формы — саморазвития, а управление инновационными процессами — формы самоуправления.