Современные тенденции управления инновационными процессами
Период от 70-х годов и по сей день, Г. Тимошко назвала этапом «теоретической аккумуляции», характерными признаками которого стали углубления теории управления образованием, создание и конструирование его сложных моделей. Исследование проблем управления народным образованием осуществлялись в лаборатории научных основ управления образованием (руководитель Д. Румьянцева; 1982 г.), в частности оценки работы школы и учителя (Ю. Воротин, Н Островерхова), повышение классификации педагогических кадров, организации работы районных методкабинетов. Осуществлялась разработка научных основ содержания и организации управления школой, и районными методкабинетами; исследовались проблемы организации работы инспектора-методиста школ (Д. Дейкун, П. Дробьязко).
Исследование этого периода украинскими и русскими учеными (В. Загвязинский, Б. Кобзарь, М. Кондаков, Ю. Конаржевский, В. Маслов, С. Сысоева, Т. Шамова и др.) происходили под влиянием положений социального управления. В этих работах раскрываются содержание, функции, виды деятельности руководителей учебных заведений и т.п.
Вопрос внутри школьного управления активно продолжают исследовать ученые 90-х (В. Пикельна, Л. Даниленко, В. Лазарев, М. Поташник, П. Третьяков, Р. Шакуров, Т. Рабченюк и др.). Появляются отдельные работы, посвященные управлению образованием на уровне района, города (Л. Калинина, О. Зайченко, М. Дарманский и др.).
Важно указать, что именно в 90-те годы под влиянием социально-идеологических изменений возрастает научный и практический интерес к управленческой проблематике. Управление образованием как предмет исследования все больше приобретает системный характер, который «направляется на раскрытие целостности педагогических объектов, выявление в них разнообразных типов связей и сведение их в единую теоретическую часть». Системный подход начинает методологическую основу для анализа изменений в образовательных организациях. Вместе с тем в профессиональных педагогических изданиях, средствах массовой информации, на педагогических советах, конференциях поднимаются вопрос о недостатках в практике управления образованием и «управленческого кризиса» вообще.
Исследование этого периода украинскими и русскими учеными (В. Загвязинский, Б. Кобзарь, М. Кондаков, Ю. Конаржевский, В. Маслов, С. Сысоева, Т. Шамова и др.) происходили под влиянием положений социального управления. В этих работах раскрываются содержание, функции, виды деятельности руководителей учебных заведений и т.п.
Вопрос внутри школьного управления активно продолжают исследовать ученые 90-х (В. Пикельна, Л. Даниленко, В. Лазарев, М. Поташник, П. Третьяков, Р. Шакуров, Т. Рабченюк и др.). Появляются отдельные работы, посвященные управлению образованием на уровне района, города (Л. Калинина, О. Зайченко, М. Дарманский и др.).
Важно указать, что именно в 90-те годы под влиянием социально-идеологических изменений возрастает научный и практический интерес к управленческой проблематике. Управление образованием как предмет исследования все больше приобретает системный характер, который «направляется на раскрытие целостности педагогических объектов, выявление в них разнообразных типов связей и сведение их в единую теоретическую часть». Системный подход начинает методологическую основу для анализа изменений в образовательных организациях. Вместе с тем в профессиональных педагогических изданиях, средствах массовой информации, на педагогических советах, конференциях поднимаются вопрос о недостатках в практике управления образованием и «управленческого кризиса» вообще.
| Страницы: | 123 4 5678910111213 |