Преемственность между звеньями образования: реалии и перспективы
Данные медицины также свидетельствуют о том, что подобное раннее обучение приводит к переутомлению и перегрузкам маленьких детей, отрицательно обозначается на состоянии их здоровья, провоцирует неврозы и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию.
Подобные явления в значительной мере провоцируются требованиями родителей, которые считают, что раннее обучение ребенка в дошкольном возрасте обеспечивает успешность школьного образования, положительное отношение учителей и признание со стороны ровесников. Именно поэтому родители стремятся, чтобы их ребенок в любом образовательном учреждении, то ли в начальной школе или детском садике, наращивал учебные достижения в течение всего периода детства — чем раньше он начнет школьное обучение, тем лучше. При этом недооценивается такое отрицательное следствие, как потеря у детей интереса к обучению.
Сегодня технология обучения достигла такого уровня, при которой любые знания можно дать ребенку независимо от его возраста. Следствием этого стало то, что пути решения проблемы обученности не всегда отвечают научным представлениям о самостоятельной ценности каждого периода развития ребенка, а процесс воспитания и обучения не ориентируется на возрастные особенности и возможности детей. Больше того, понимание возрастного периода развития относится в зависимость от организационных факторов системы обучения. В этом, на наш взгляд, основная причина противоречий в преемственности во всех звеньях школьного образования.
Отталкиваясь от современной трактовки понятия «преемственность», которая характеризуется шире — как беспрерывный процесс воспитания и обучение ребенка, который имеет общие и специфические цели для каждого возрастного периода, мы обозначили важнейшие аспекты проблемы преемственности: целевой, содержательный, технологический, психологический, управленческий и структурно-организационный.
Подобные явления в значительной мере провоцируются требованиями родителей, которые считают, что раннее обучение ребенка в дошкольном возрасте обеспечивает успешность школьного образования, положительное отношение учителей и признание со стороны ровесников. Именно поэтому родители стремятся, чтобы их ребенок в любом образовательном учреждении, то ли в начальной школе или детском садике, наращивал учебные достижения в течение всего периода детства — чем раньше он начнет школьное обучение, тем лучше. При этом недооценивается такое отрицательное следствие, как потеря у детей интереса к обучению.
Сегодня технология обучения достигла такого уровня, при которой любые знания можно дать ребенку независимо от его возраста. Следствием этого стало то, что пути решения проблемы обученности не всегда отвечают научным представлениям о самостоятельной ценности каждого периода развития ребенка, а процесс воспитания и обучения не ориентируется на возрастные особенности и возможности детей. Больше того, понимание возрастного периода развития относится в зависимость от организационных факторов системы обучения. В этом, на наш взгляд, основная причина противоречий в преемственности во всех звеньях школьного образования.
Отталкиваясь от современной трактовки понятия «преемственность», которая характеризуется шире — как беспрерывный процесс воспитания и обучение ребенка, который имеет общие и специфические цели для каждого возрастного периода, мы обозначили важнейшие аспекты проблемы преемственности: целевой, содержательный, технологический, психологический, управленческий и структурно-организационный.
| Страницы: | 123 4 5678 |