Преемственность между звеньями образования: реалии и перспективы
Второе направление исследований посвящено изучению преемственности между такими степенями беспрерывного образования, как дошкольные воспитательные учреждения и начальная школа (О. Анищенко, М. Костикова, О. Шабалина и др.).
Третье направление связано с изучением предметной преемственности между разными звеньями общего образования (П. Олейник, Э. Павлютенков, И. Самойленко и другие). А также между общеобразовательной и профессиональной школами. Это отражено в работах и отмечают О. Батаршев. В. Башарин, Ю. Кустов, О. Киверялг и другие.
Реализация этих связей является одним из направлений стратегии развития системы образования Донецкой области, в которой уже устоялась тенденция: старшее звено диктует свои требования предыдущему. С этой точки зрения всем кажется очевидным, что ВУЗ указывает школе, какого выпускника готовить, старшая школа ставит свои требования основной, а та, в свою очередь, — начальной. Сегодня еще существуют претензии со стороны школы в адрес дошкольных учреждений, а со стороны работников детских садов — к учителям начальной школы. В чем же причина разногласий между важнейшими, основоположными звеньями образования?
По мнению психологов (Г. Лямина, Г. Петроченко, Т. Тарунтаева), «преемственность» на дошкольном этапе развития означает обеспечение предпосылки к школьному обучению, иначе говоря, общую готовность ребенка к школе без любых отрицательных следствий для психики.
В современной психолого-педагогической литературе (Р. Бурое, Л. Венгер, О. Запорожец, Г. Кравцов, Г. Лямина, Г. Петроченко, Т. Тарунтаева) понятие готовности к школе рассматривается как многогранное развитие личности с позиции взаимосвязанной «общей» и «специальной» готовности.
Третье направление связано с изучением предметной преемственности между разными звеньями общего образования (П. Олейник, Э. Павлютенков, И. Самойленко и другие). А также между общеобразовательной и профессиональной школами. Это отражено в работах и отмечают О. Батаршев. В. Башарин, Ю. Кустов, О. Киверялг и другие.
Реализация этих связей является одним из направлений стратегии развития системы образования Донецкой области, в которой уже устоялась тенденция: старшее звено диктует свои требования предыдущему. С этой точки зрения всем кажется очевидным, что ВУЗ указывает школе, какого выпускника готовить, старшая школа ставит свои требования основной, а та, в свою очередь, — начальной. Сегодня еще существуют претензии со стороны школы в адрес дошкольных учреждений, а со стороны работников детских садов — к учителям начальной школы. В чем же причина разногласий между важнейшими, основоположными звеньями образования?
По мнению психологов (Г. Лямина, Г. Петроченко, Т. Тарунтаева), «преемственность» на дошкольном этапе развития означает обеспечение предпосылки к школьному обучению, иначе говоря, общую готовность ребенка к школе без любых отрицательных следствий для психики.
В современной психолого-педагогической литературе (Р. Бурое, Л. Венгер, О. Запорожец, Г. Кравцов, Г. Лямина, Г. Петроченко, Т. Тарунтаева) понятие готовности к школе рассматривается как многогранное развитие личности с позиции взаимосвязанной «общей» и «специальной» готовности.
| Страницы: | 1 2 345678 |